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课改伴我成长(经验介绍2) |
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| 作者：佚名 来源：辽宁青年网-LNqn.Com
点击：次 时间：2006-9-20 9:09:43 |
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95年刚毕业的我怀着“一寸粉笔投桃报李，三尺讲台耕耘春秋”的矢志走进了学校，选择了我最喜爱的学科----数学。一走进课堂，我便迫不及待的向学生灌输：“数学是我们时代有势力的科学，它不声不响的扩大它所征服的领域；数学是科学的大门和钥匙……”。尽管我知道这些幼稚的学生娃更本听不懂，但我仍然染津津乐道地讲到：“学好数学可以让你更聪明，只要你多做题，一定会取得好成绩（以前老师也是这样教我们）……”。于是在课堂上生怕学生听不懂，讲了一遍又一遍，实行满堂灌，采取题海战术，压得学生直不起腰，自己也累得筋疲力尽，还好最后效果很理想：几年来，在每次评比中居全乡同级前茅，而且提升为学校的教导主任。可在几次实践活动中，我被学生无从下手、只知道用同一种并不见效方法去解决问题惊呆了，（而他们大多是优生），特别是几次联系生活实际解决问题时，我更沮丧：原来他们是高分低能。于是就私下寻思：不该只注重结果，应该改一改教法和学法 。随着素质教育和新课程改革全面展开，我就积极投身于工作中，带头推行新课改，首先进行“洗脑”更新自己的理验，其次大胆尝试、立志创新。几年来，新课程改革给我带来巨大的变化,我的教育教学观念有了很大的转变,自身素质有了极大的提高,课堂教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高……。总之，新课程改革带给了我新理念、新方法、新尝试、新探索。
一、首先更新自己新课改理念，并引领教师走进新课程
新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，我明白了：
<一>、课程理念：凸现了“以人为本”的价值观
新课程以“为了一切学生的发展”为基本理念。这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。
新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下4个方面：
1、学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。从表层上看，课程是由特定的社会成员(专家)设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。因此，不应把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摒弃。
2、“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的，理论化、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。因此，课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。
3、课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反思和创造的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
4、课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式。当前，课程改革应关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。由此可见，新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本的，这是当前十分重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。
(二)课程目标：致力于“打好基础，促进发展”
课程目标直接制约着学生生活的内容和形式。长期以来，基础教育目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的构建，从而导致生活意义的丧失，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、成功的体验、个性的张扬，以至于对于一些学生来说，学习成了他们的“苦役”。
新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。也就是说，新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。第二，课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我关系；学生与他人和社会关系；学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。故联合国教科文组织最近的会议的主题是“为教育过程中的儿童争取‘生活权利’”。“教育即是生活”，教育本身即充满着生活气息。教育中最危险的是儿童在教育过程中感到非常的孤独，体会不到做人的喜怒哀乐。第四，新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”这三个维度提出的，没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。
(三)课程体系：着眼于“开放，创新”
新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。
从课程体系上来看，新课程的“开放性”主要体现在：积极稳妥地走向综合化上。新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这是体现新课改的“开放性”的一道靓丽的风景线。“综合实践活动”课程的设置，不仅使新课程开发与创新课程相结合成为可能，同时，也为学生发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力创设了极大空间。新课程体系在焕发着其“开放性”光芒的同时，又在充分展示着自己“创新”的魅力。如：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等现代大众数学理念，首次亮相在小学数学新课程标准之中。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。
(四)课程内容：倡导“新、活、宽”
针对过去学科教材内容表现的“偏、难、窄、旧”的特点，新课程提倡的是“新、活、宽”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。如：数学课程标准在“教材编写”中提出，课程内容要“新”，课程内容要“活”。“标准”还提出，教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。此外，课程内容要“宽”，“标准”在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的数学课程资源，即数学课程内容无时不有，无时不在。
(五)课程学习方式：突出学习方式变革——自主，探究与合作
学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。
学习方式较之学习方法，两者既有区别，又有联系。两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主，以机械记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。这种学习窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。
(六)课程评价：重在“发展性”和“多元化”
新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识、技能、评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。课改体现了重“发展性”和“多元化”的特点。从指导思想来看，课程评价是为了“创造适合儿童的教育”而考试与测验是为了“选择合适教育的儿童”。从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。另外，评价更重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。
同时，结合本学科，义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：1、人人学有价值的数学；2、人人都能获得必要的数学；3、不同个性学生在数学上得到不同的发展；4、学生应掌握必要的数学知识、技能及基本数学思想；5、数学课应该关注学生的情感和态度，培养学生的创造精神和实践能力；6、让学生明白“生活就是数学”。
以新课改理念武装全体教师的头脑、转变观念，是课改实验工作成败的前提，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分。“众人拾柴火焰高“，因此，我校工作中始终把师资培训与新一轮课改同步推进，坚持“先培训、后上岗”的原则，及时将课改的有关内容纳入继续教育的范畴。一方面积极参加市、区教研室组织的课改通识性培训, 另一方面组织本校教师进行课改理验大讨论和教材例题和练习题的分析,特别是有疑惑的题目，进行课改讲座和热点问题的讨论。
二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程
“理论是灰色的，实践之树常青”。把理论应用到课堂教学中、转变学习方式是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重中之中内容。为此，我组织教师进行了全方位的探讨：
1、 建立适合课改的教学方式。
（1）备课。
①首先，弄清楚小学数学总目标及学段目标，它包括《数与代数》、《空间与图形》、《统计与概率》、《实践活动》几部分。 其次，改变教案编写方式，组织同学科教师进行集体备课。
②恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。我们在实验中的做法是：一是教材内容“班本化”。当教师认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，可以更换主题情景。其中，教材内容“班本化”是重要的方法。更换后的主题情景更适合学生的认识特点，更有利于达成教学目标。二是给新教材的封闭题拆封。说到“封闭题”许多老师总以为那是旧教材才有的事，其实，新教材也不乏有许多“封闭题”，这样做以后充分体现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
（2）上课：
①情境化的教学。新课程的情境创设已不是课始、课终的“调味”品，而是贯穿课堂始终的“主味”。“主题图”是数学实验教材编写情境创设的一大特色，然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。我在实验中总结出解决的办法是：一是给“主题图”编个故事。方法有：1、以童话为载体编故事。如教学“0的认识和有关0的加减法”，编了“小猴过生日”的童话故事来进行有序教学。2、以“重大事件”为载体编故事，如教学“认识钟表”以“神舟5号”发射为载体。3、以“身边事例”为载体，如“高矮”以班级学生“争高矮”为例。二是静态“主题图”动态化。
②生活化的教学。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习积极性，为建构知识奠定较好的基础。
③算法多样化。其实质是让每个学生独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的办法，是对学生个性的尊重。“算法多样化不等于算法全面化”。优化是关注学生的思维品质，要不要优化视情况而定：一是几种算法没有优劣之分，不要优化；二是有优劣之分，要优化。“优化”有：“选基本”、“选简”、“选新”和“延迟评价”等办法。“选基本”就是几种算法中有一种最基本的，对后续学习有影响，这种方法要求人人掌握。“选简”、“选新”就是算法思维最简捷或算法有创新的，这种方法要鼓励，但不要求人人掌握。“延迟评价”就是几种算法中要优化，不是在第1课时就达到，而是在后续学习中逐步达到。
（3）作业：一是活动式作业。数学有许多活动式练习题，包括说和动手做的两种。这种作业我们要求融入课堂教学。二是需要培养学生书写习惯的作业（如算式类）要求做在作业本上。三是不便抄写的题，直接做在课本上，教师直接在课本上批改。
（4）辅导和课外活动：采取分别对待、开小灶等多种方式，正对学生的不同个性和爱好，开展课外兴趣小组活动，实现了在学习中活动，在活动中学习的目的。
（5）考试：一是 改变了试卷卷面的冷面孔。“我会说”、“我会算”、“我会用数学”……等标题，给学生以自信。“题目有点多，做时要仔细”、“真真假假，认真分辨，细心选择”……等卡通的提示，体现人文关怀。二是分数采用等级制，给学生激励语言，尊重学生个性发展。重基础、重思维、重能力，保证及格率，也涌现一些思维能力强、富有创造力的人才。
2、 建立适应课改的学习方式。
《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”特一年级刚入学的学生的学习方式犹如一张白纸，毛泽东说：“一张白纸好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”。老师的任务是帮助学生建立适应课改的学习方式。①建立“自主学习，主动探索”的学习方式。主要是澄清了“自主学习”内涵的模糊认识。我们认为“自主”相对于“他主”，凡是学生主动去学习的行为都是自主学习，包括主动的背书。“自主也不等于自学”， “自主更不等于自由”。一年级学生的自主学习更要重视教师的指导。②建立“动手实践，主动探索”的学习方式。教师要为学生提供从事数学操作实践的机会，教师要为学生提供从事数学操作实践的材料。③建立“合作交流，主动探索”的学习方式。一是确定了“合作学习”的内涵。实验中我们认为“合作不等于合坐”， “为了同一目标而形成的共同体”就是合作。如课堂的辩论中“正方”、“反方”，虽不坐在一起，但却是两个合作共同体。二是达成有效提高合作交流的三个环节：第一个环节，提出要求。合作交流前教师要提出明确的要求，有时还要发给“合作交流学习卡”。第二个环节，汇报交流。教师要适时介入，使合作学习的成果或得到肯定、或提出质疑、或提供示范。第三个环节，总结反思。
3、 边实践、边学习。一方面我们组织一些课堂教学现场会，进行课堂教学实践，不断反思不断提高；另一方面有计划地组织教师外出听课，向有经验的优秀教师学习，向特级教师学习。
三、成长中的点滴
几年来，我始终坚持不断探索，不断创新，在课改工作中努力实践。在上级领导关心下、在同行的大力帮助下，逐渐走向成熟，在工作中取得了点滴成绩：
1、不断学习基本知识和基本技能，提高自身素质，取得了本科文凭；同时于1999年光荣加入中国共产党组织。
2、在学校多次登台讲示范课和观摩课，经常参加优质课竞赛，并取得了优异的成绩；同时，向全校学生讲新的学习方法。另外，还辅导年轻教师进行新课程改革，指导他们新的教法。每学期组织全体教师参加教研活动，并作了《新课程、新理验、新方法》等几篇理论与实践相结合的报告，深受教师的好评。
3、经常参加市、区组织的教研会、课改培训会和赛课活动，并参加了2002年巴州区教育局组织的“校长提高培训班”学习2个月，给自己充了“电”。
4、在教学的同时，不断笔耕，经常撰写论文，在校、区、市、国家级不同等次论文评比中取得了三、二、一等奖。其中《理科教学读不可少》一文获得市级三等奖，并在中国教育学会2003年年会暨教育改革论文研讨会上交流且获得三等奖；《交往---课堂教学的本质》一文参加2004年“中国科学教育研究”全国优秀论文评选荣获一等奖，该文同时被入选《中国科学教育研究论丛》发表。
5、熟练掌握新的信息技术，应用新的教学媒体施教， 给我校教师树立了榜样，并指导他们尽量应用现代教学媒体进课堂。
6、由于工作努力，踏实肯干，于2004年被巴中市教育局评为“第四届市级优秀青年骨干教师”，并享受每月30元报刊补贴。
“学然后知不足、教然后知困”。在今后的教学生涯中，我将以更高的热情投身于教学及教研工作中，继续推进新课程改革，不断开拓进取，加强学习，克服自身之不足，不断给自己充电，努力提高自身教学水平和管理水平。并逐步实现“理念催生实践——实践提升理论——新理念再催生新实践——新实践又提升更高的理论”，这样的螺旋上升式实验的目的。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 |
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