为了适应新课程对人才的需要，我们开始了新课程改革，新教材、新理念、新教法，带来课堂教学的崭新气象，同时，也给我的教学赋予了新的内涵和要求，使我在不断的学习，实践中成长，得到了一些收获。
 
    一、更新观念、平等对待学生
 
    新课程理念凸现了“以人为本的价值观，学生是课程的主体，要使学生的理解、体验、反思，探究和创造中学会知识，掌握知识，运用知识，使学生成为学习的主人，尊重学生的个性差异，充分估计学生的潜能，使他们在学习中获得积极的成功的体验，在各自的基础上都得到长足的发展。”
 
    美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，作为教师的我们调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习知道策略；在教学评价上承认学生的个体差异，对不同程度，不同性格的学生提出不同的学习要求。
 
    我教的班上，学生们的思维不是很活跃，上课时的课堂气氛也不是很活跃，面对这样的情况，怎么办？我为了活跃课堂气氛，开阔学生的思维，保持好的学习状态，提高学生的学习兴趣，十分注意学习的目的性、典型性、层次性和针对性，充分利用幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机辅助教学手段，通过学生感兴趣的夺红旗，开火车，接力赛，小小运动会等教学游戏来调动学生学习的积极性，主动性，开阔学生的思维能力。
 
    十个指头没有一般齐的，我们所教的学生当然也会良莠不齐。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯定他们的      点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
 
    二、创设情境，激发学生学习兴趣                                               
 
    孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。所以，在教学中我都要根据我班学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。       
 
    1．导入新课是一节课的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在教学中，从导入开始，我就从教材的特点出发，通过讲学生感兴趣的故事、猜谜、组织有趣的游戏等方法导入新课，使学生很快进入了学习状态，产生学习兴趣。
 
    例如：在学习“时、分、秒”的认识时，在导入时我先出示了一个谜语。“弟弟长，哥哥短，两人赛跑大家看；弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。”学生们的兴趣一下子被调动起来了，你一言，我一语地猜了起来，很快“钟表”这个谜语就被学生猜出来了。就在学生充满兴趣时，我说：“今天，我们就来认识钟表，和钟表交朋友，愿意吗？”新课这样导入，何愁引发不了学生的兴趣呢？
 
    又如：在教“求比一个数多几的数”时，我先出示4朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先遮住，先露出比黄花多的2朵。然后再引导学生看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都争先恐后地回答，教师立即揭开问：“你们看，是这样吗？”果真是6朵！孩子们的情绪更为高涨。就在此时，我话锋一转“红花6朵是怎样的得出来的呢？”把学生学习的外在兴趣引入内在兴趣；由形象思维转入抽象思维。
 
    2.学习本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力。所以在教学中，我努力营造良好的教学氛围，创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，不断引发学生思维的碰撞，通过组织学生互相交流把学生的探索、发现引向深入，使学生在自主学习中，把学生逼向学习的观念，随着问题的提出、解决、把学生推到一个又一个的思维的波峰浪谷，通过让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。
 
    如在学习《两位数加减两位数（进位、退位）》时，引入新课之后，我让学生观察图，提出数学问题，并列出了算式，给这些算式分类，学生们很快就分出了四类；第一类是两位数加两位数不进位的；第二类是两位数减两位数不退位的；第三类是两位数加两位数进位的；第四类是两位数减两位数退位的。前两类学生们都已经学过，能正确计算。但是后两类是这节课要学习的内容，然后我说：“孩子们，你们同组之间能互相帮助，解决后两类算式的计算吗？”学生很快地就找到了多种计算方法，并在班上进行了交流，在学生们的自我交流中。他们掌握了新知识，调动了学生们的学习积极性，提高了学生的思维能力。
 
    由此可见，教学不仅是师生双方信息交流的过程，同样是情感交流的过程。教师精心设计教学，积极激发学生的兴趣，必然激活和加速学生的认知活动。教师对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，教师为学生创造的愉悦和谐的课堂气氛，必然会给学生创设良好的心理条件，有利于健康的心理素质的培养。
 
    三、活用教材，把学生教活
 
    1．修订版大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供资助探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。大胆改革教材中的不合理因素，适当增补，调整教学内容，使教学内容向现实，有趣和富有挑战性转变。
 
    如：在学习《元、角、份》的认识之后，教材安排了一节实践活动课，内容是通过准备旅游的食品，巩固学生对元、角、分的认识。但是我所教的孩子生活在山区，他们没有外出旅游的机会，更不用自己准备旅游的食品了，所以这一节实践活动课的内容对我所教的孩子来说不实用。于是我就改成让孩子们统计自己上学所用的学习用品的价钱，然后选择几样学习用品，开设一个小型的学习用品超市，让孩子们一组买，一组卖，在买和卖中，学生们体会到了数学知识原来离我们很近。
 
    2．把学生教活
 
    著名科学家杨振宁教授指出：“优秀的学生不在他优秀的成绩，而在于它优秀的思维方式。”这就要求我们不光教会学生书本上的知识的，还要在教学中重视学生的思维训练，要鼓励学生敢于提出问题，用自己的方法学习数学，要重视数学思考方法的有机渗透，注意发展学生的潜能，精心安排好课堂练习，做到练有重点、练有层次、题型多样，针对性强。教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与、主动学习。引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育的一项基本任务。这是要求教师在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识的方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。
 
    新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只有找准自己的位置，在实践中不断学习，在反思中提高，就能融入新课程，与新课程共同发展。