评语是作文教学的重要环节，而事实上，学生对待评语的态度很令人失望：对评语缺乏兴趣，有的干脆不看，有的当作笑话，一看了之。因此，教师的教学效果打了折扣，学生  写作能力事倍功半。细细体会，觉得调动不起学生的积极性，主要原因是在自己。因此，我决心在作文评语中走出一条新路。
 
    一则优秀的作文评语，它输给学生的信息必须具备两个要素：一遍方面要有能激发学生积极活动的情感，即思维的艺术。这种情感可以是源于写作内容的，教师加以强化渲染再反馈回去；也可以教师根据学生作文特点，自己适当生发出一个足以对学生产生正向影响的情感，给出评语，引发学生的相应情趣。这方面，我逐人逐文进行旁批．夹批，具体细致，使  学生明白问题所在，以便修改。如果是“共性问题”，则采用总批，给学生指明此类作文不能突破的症结，说深说透，以促其整体提高。这样评语后，最终使学生明白了作文哪里的问题是自己独有的，要自己来修改弥补，哪里的问题是大家共有的，需要在教师指导下共同提高。另一方面，要力求到受感情制约的评语形式完美，即形式的艺术。在这里，情感是联系与学生的纽带，沟通师生心灵的桥梁。教师的评语效果成功与否，就是要看它能否引起学生的思维谐振。
 
    情感艺术评语典例  
 
    有一次，我要求写一篇议论文《人生无草稿》，批阅作文时，有个学生只带个议论文的帽子，后面写成纯粹的记叙文。按原则讲，走题了，我也火了，写什么样的评语呢？“跑题了“下笔千言，离题万里”“文体都把握不了，下不为例！”痛快吗？痛快，行吗？恐怕有点失之粗暴，我看了他的记叙文，写得还不错，经过反复思考，我写出了如下评语：“七帝在那里关上了门，却在这里打开了窗，种瓜得豆，虽非初衷，但你的记叙文却显示了你作文功底的深厚，我不相信你写不出优秀的议论文来。”后来这个同学在批评后写感想，他说，他写出作文后，也觉得不对劲，交了，他还是第一次见到老师这样的评语，他在后面补了一篇议论文。
 
    有时学生作文字迹潦草，“撕掉重抄”“字迹太差”，这样批很省事，可是却于事无补。从感情要求上讲，“既来之，则安之”，出现问题了，关键看我们怎样处理，要有充分的思想准备，我们应该是平心静气．耐心阅读，仔细地从作文中找出可以肯定的伏点。比如某个语段．某个修辞．某个句子……而后在评语中热情洋溢地肯定这些伏点。这时水到渠成地指出字迹问题，效果会好得多。我曾经给一位同学下过这样的评语：“鲜花配上绿叶，才会更秀丽迷人。你有花了，可惜叶子不碧翠，培植好叶子吧――你的字。”这样，学生最起码知道教师细读了，认真对待自己的作文了，出于感情的因素，自己已经有点内疚，一般字迹都会好起来。类似这样的评语，前面实际上是为字迹蓄势。关键地方稍稍一点，字的问题就不会不重视了，既加深了对伏点的重视，也有利于表达能力的强化，一箭双雕，何乐而不为呢？
 
    我要求学生写周记，每周一次，有一周需要批改的作业很多，有一名同学的周记我就只写了一个“阅”字，因为他的每一篇周记我都倾入了一个教师对学生的情感，因此，他每次写得都很认真，每一篇周记都仔细斟酌词句，可这次周记本发下去之后，学生写下了令我很感动的话：“现在我感到一种失落，就好似被遗弃的孤儿一样难受，原因之一就是因为您。上次周记发到手后，我怀着急切的心情想看一看老师对我文章的看法，可什么也没看到。每次周记我都用心去写，您的每一句评语都让我充满信心，可以说您在周记中对我说的话已句句成为我心灵的支柱，希望老师不要再次令一个孤作产生了吧！”看完这些话，我热泪盈眶，我此时明白一个老师的评语对一个孩子的鼓励．影响，更坚定了我在这条路上走下去的信心。
 
    情感艺术评语的教学延伸
 
    评语浓郁而动心的感情色彩，引起了学生情感共鸣，激发了学生写作的勃勃兴致。往往是一篇作文，我批了，学生在批评后发表自己的观点。这样重复数次的现象是屡见不鲜的，在信息的不断传递反馈的过程中，学生的逻辑思维能力．认识事物的能力和各种表达能力都得到了有效的训练，同时，在这个过程中，明显培养了学生的参与意识，拓宽了学生的知识天地，增强了学生的兴趣爱好。
 
    一则成功的情感艺术评语对一个学生的影响是巨大的，浅而言之，对学习上诸如写作兴趣．写作方法．语言组织的影响是直截了当的；深而言之，则会影响到思维方法．价值取向，甚至于人生轨迹的。我的一位读大学的学生写信告诉我：“我早就对自己做了评估，我是平平庸庸的人：平平庸庸的家境，平平庸庸的天资, 平平庸庸的相貌, 平平庸庸的成绩,因而,只能平平庸庸地悠然, 平平庸庸地生存。大学，那是来生的事了。想不到您对我的那篇平平庸庸的作文倾注了那么多炽热的感情，它不只让我知道了我还能写出那么好的散文，更重要的点燃了我心中的不曾想过的向上的火焰。我可能启忘却许多，但我永远忘不了您的那段评语。”作为一个教师，还能有什么比学生信任更令人激动的呢？
 
    情感艺术评语应注意的几个问题
 
    １．  教师的情绪。教师情绪的好坏，会严重影响评语的感情色彩，为保证作文评判的质量。教师应该尽量超越可能出现的情绪因素影响，使自己进入满腔批阅的情感角色。
 
    ２．学生的个体因素。“世界上没有完全相同的两片叶子”要让千差万别的学生对评语心悦诚服，教师就必须掌握学生的个性特征，做到评语因人而异。
 
    ３．语言形式的赏心悦目。常言道：“工欲善其事，必先利其器”情感艺术评语，既要求情感的艺术化，又要求语言形式的高度完美。正所谓“操千曲而后知音”“观千剑而后识器”
 
    ４．摒弃套路结构评语。一个评语即便是有一部分具有浓郁的感情色彩，但如果摆脱不了“文笔优美，语言通顺，结构合理，仍需努力”等信手拈来的模式评语，一定会引起学生的反感，他们会认为老师纯粹用以不变应万变的东西耍他们。所以，任何省事的不负责任的套路评语都是要不得的。