语文特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开，兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”我想这也该是我们梦想中的英语课堂。可是，在许多英语课堂尤其是高年级英语课堂中，学生始终是拘谨的，甚至是战战兢兢的，气氛往往是让学生感到透不过气来的。
 
    造成课堂波澜不兴的原因，或许有学生对母语以外的语言天生的恐惧心理的因素，或许有如何导入、如何呈现、如何过渡衔接等教学设计上的因素，但我想不得不关注的还有教师的课堂评价语言。新课程“以人为本”的教育思想现在已经成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展的人，教师要关注每一位学生的情绪生活、情感体验以及需要和需求。课堂中巧妙地运用评价语言，会有助于和谐课堂的生成，能给予学生安全感，从而对学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到不可估量的作用。下面就谈谈我对教师课堂评价语言的几点粗浅认识。
 
    一、真诚与宽容，漾起情感的涟漪
 
    真诚，是交流的基础。教师的评价要做到真诚，首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩。因为这样才能及时了解学生思维的发展、认识的正确性，作出准确的判断。学生则会因为教师的倾听而感受到教师对自己的尊重和真诚，如此就会产生投桃报李的效应，他们会更加积极地投入学习中，注意力自觉地指向教师所授内容。
 
    认真倾听学生的发言后，教师才能有的放矢地作出评价：“Good!” “Great!” “Wonderful!” 这些司空见惯的评价语言其实也很美，但是如果一个评价语用得过多过滥，也会失去价值，所以我们在评价时要有恰当、真切的表情和动作，要根据学生的不同回答、不同个性分别作出不同的恰如其分的评价，那么就会对学生产生不一样的影响。
 
    外语学习不同于母语学习，学生在课堂中容易有不安全感，从而产生焦虑的情绪，影响学习效率。学习心理学认为：“学习是学生不断尝试错误的过程。”所以，当学生的表达不那么流利甚至答非所问的时候，不要气坏败急，不要严厉指责，要善解人意，要宽容对待学生在学习中表现出来的随意性、反复性和个性。一个富有宽容心的老师总能耐心地倾听学生的回答，即使学生说话是结结巴巴，即使他们回答中有错误，他也能不愠不恼，耐心聆听、及时引导，保护好学生的自尊心，有利于学生自信心的建立，使学生对教师产生亲近的感觉，然后才有学生爱屋及乌直至爱上英语学科的可能。
 
    二、幽默与夸张，激起思维的浪花
 
    当然，我们也不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生，尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。教师评价当以客观公正为基础，我们必须告诉学生他在语法上、读音上的错误，这样的指正有助于学生知识的获得，可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下，教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言，会活跃气氛，会缩小师生心理距离，会使学生更乐于接受教师的批评指正。
 
    幽默与夸张，是一对孪生兄弟，二者都是活跃课堂的兴奋剂。夸张，更是切合了英语国家大多数人的特点，也应归入我们英语课堂不可缺少的调味剂一类。例如，教学牛津小学英语6B第三单元，让学生用英语指路是本课的难点也是重点，当堂就能流利地指出路线的学生并不多，所以大多数学生对老师或同学的问路是欲言又止。该如何帮助学生突破心理关呢？是要是教师能在第一位学生疙疙瘩瘩地指出路线，使自己“到达（用图片在地图上模拟）”目的地后，能走上前去对该学生表示感谢，夸张地跟他握握手，感激地对他说一声“Thank you very much”或“You’re so kind”，想象一下，学生心理该有多大的满足，接下来又会怎样积极地投入到学习中啊！即使指错了路，那也没关系，照着他所说的“走”，可能是南辕北辙，那么就“痛苦”地作抱头状，大呼一声：“Oh,my god! Where’s the primary school?”比起直截了当地否定他：“Sorry, you’re wrong”更能产生直接效应——因为这一呼，是对学生答案的非否定的否定，更是一次巧妙的追问。学生会在笑声中明白自己的错误，会马上展开对正确的路线的搜寻。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会，保护了学生学习的积极性，也课堂教学收到了良好的效果，可能产生使学生心潮澎湃、难以忘怀的作用呢！