信息技术环境下的高师心理卫生课程改革--正文

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信息技术环境下的高师心理卫生课程改革

作者：佚名来源：辽宁青年网LNqn.Com 点击：次时间：2007-6-1 10:18:40

    [摘要]：信息技术的发展为课程改革提供了良好的契机，在反思传统心理卫生课程局限的基础上，阐明了心理卫生课程改革的理念，并提出了心理卫生课程改革的策略。
    [关键词]：心理卫生；课程；改革；信息技术环境

    心理卫生是心理系应用心理学专业的一门主干课程，其内容是从事心理健康教育的基本知识，同时该课程也是培训心理健康教育师资的主干课程。我们认为必须在反思传统的课程模式的基础上，借助现代信息技术手段改革心理卫生课程，使其满足人才培养的需要及日益增长的社会需要。

    一、传统心理卫生课程的局限

    1、传统课程模式提供给学习者学习的机会较少。基于互连网及其他多媒体技术的教育研究并不是新的东西，事实上各师范院校近些年来也正在逐步开展并推进这方面的研究与实践，各种教学课件也大量的出现，但真正能用于网络教学的课程依然很有限，而且心理卫生课程只在高师应用心理专业开设，其他院系学生及在职的中小学教师缺乏正规、系统学习心理卫生课程的机会，这种局面远远不能满足人们日益增长的对心理健康知识的需求，及教育第一线对心理健康教育师资的需求。因此，迫切需要一种新的手段来为更多的人提供学习心理卫生课程的机会，以提高他们进行心理健康教育的能力。
    2、传统课程的教学方式、手段落后，无法满足学生日益增长的需要。
    传统的心理卫生课程教学手段仍以黑板加粉笔为主，即便是借助了多媒体手段，教学方法也仍是课堂讲授为主，学生主体性难以发挥，由于高校师生工作、学习方式与中小学不同，师生课后交流的机会较少。目前高师院校教师的教学、科研工作仍处于比较封闭的状态，与外界尤其是中小学的联系较少，师生对中小学中主要存在哪些心理卫生问题缺乏感性的认识，这使他们的教学陷于比较盲目的状态。学生学习以理论知识为主，缺乏理论联系实际的机会,这不利于培养既具备扎实理论知识又具备实践能力的心理学工作者。在传统的课程学习中，学生所能获得的学习资源主要是教材和有限的参考书，相对闭塞的学习环境导致课程资源的贫乏，因而无法满足学生日益增长的需要。因此迫切需要一种新的手段来增加获取信息的渠道、增进师生交流，加强与外界的联系和合作，为学习者提供丰富的学习资源。
    3、传统课程中的教学方式缺乏弹性，不利于因材施教。
    传统的课堂教学主要以教师讲授为主，所有学生按同样的进度学习同样的内容，这种刻板的教学模式不利于因材施教。因此迫切需要提供一个个性化的学习环境，使学习者可根据自己的实际情况，自主选择自己感兴趣的学习内容。
    4、原有课程评价方式过于注重结果，轻视过程，不利于教学激励。
    在传统的心理卫生课程中，对学生学习的评价主要根据平时作业和期末考试，评价的内容大都限于学生对知识的掌握情况，这样的评价方式注重结果，忽略过程；注重对知识掌握的评价，忽略了对学生情感、态度及价值观的评价。最终导致学习主体性的缺失，沦为分数的奴隶。因此迫切需要重建一种课程评价模式，使其能对学生知识、情感、态度、价值观进行评价，并且这种评价是经常性的，使学生能得到及时的反馈，增强学习动机，改善学习方式。

    二、心理卫生课程改革的理念

    心理卫生作为一门实用性很强的学科，它不仅有助于学习者掌握从事心理健康教育必备的基础知识和能力，更重要的是它可以使学习者在学习的过程中关照自己，以增进和维护自身的心理健康。因此，我们认为心理卫生课程改革的理念应该是：
    1、以人为本，服务于全人发展。
    长期以来，我们衡量课程的尺度是科学化、理性化和实证化，课程设计是按照由直观到抽象的逻辑顺序排列，目的在于构建以纯理性为旨趣的知识体系。因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。而当我们由工业经济时代步入知识经济时代，当知识以几何级数在增长时，课程的目标就从知识传授转向对人的关怀。怀特海认为,在传统的教学中,“一个人可以理解所有关于太阳的知识,所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”,但却“看不到日落的光辉”。其原因就在于现代知识观下的课程其首要目标就是帮助学生们掌握“现代的”科学知识,实现对知识的占有,知识本身被当作是一种目的,人的情感、体验却被忽视了,人是不完整的。在后现代知识观下,知识不再是永恒不变的真理,为此,对人的存在的关注才得以超越知识的权威。教学不再是一个学生占有知识的过程。课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境,在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用自己已有的经验,与知识进行对话,发展学生对于知识的鉴赏力、判断力与批判力,不断创造出新的知识和新的文化,真正将人从知识的权威中解放出来,从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”,寻找人生的真正意义和价值,使每位学生得到发展。“以人为本，促进全人发展”是《心理卫生》课程改革的重要理念。
    2、立足高校人才培养，面向社会，服务于大众。
    课程改革既是社会发展的需求，也是每个个体求得自身充分发展的内在需求。课程的重要作用是赋予学生为发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维、判断、想像、创造的能力，培养学生的创新精神与创新能力，即课程教学是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程。因此，高校的课程改革必须适应“知识经济”时代对人才素质的要求，必须适应学习化社会的客观要求，课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。这一根本性的转变对于培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养等具有重要的意义。
    传统教育观认为教育是一次性和阶段性的，人只要在某一时期接受一定时间的教育，就足以维持一生的发展。终身教育理念的提出，革新了人们的教育观，终身教育体系既是教育发展的终极目标也是教育不断变动的过程。教育技术的发展为人的教育、素质教育及终身教育等大教育理念的实践提供了切实的保障，因此，高校的课程改革可以借助教育技术这个媒介，促使高校课程的教学在完成既定的人才培养任务的同时，能面向社会，服务于大众，为实现大众的终身学习提供一个便捷的平台，只有这样才能实现大学角色的转变。 
    3、关注个性，一切为了每一个学生的发展。
    联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，并把它作为当代教育的趋势”。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，关注每一位学生意味着在课程中必须关注个性。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同个性的学生。
这种个体的差异首先表现在学生的兴趣爱好、个性特长、能力水平等方面，这种个性的差异对课程所应提供的学习内容提出了多层次的要求；其次，这种个体差异还体现在学生的学习方式上。不同的个性倾向决定了不同的人有不同的学习方式，不存在所谓最优学习方式，这就要求在课程教学中，教师要在尊重每个学生学习方式独特性的同时，给予最充分的、及时的指导。再次，对学生个体差异的关注还体现在对学生的学习评价上。对学生学习的评价应实现评价指标的多元化，应从仅关注学业成就转向同时关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考察和综合评价。从过分强调量化转向逐步关注质的分析与把握。

    三、心理卫生课程改革的策略

    1、开发心理卫生网络课程，丰富、拓展课程资源。
    传统的课程学习资源主要是教材和参考书，这种有限的课程资源已经远远不能满足人才培养的需要及日益增长的社会需求。而基于internet的网络课程可为学习者提供丰富的学习资源。我们所开发的心理卫生网络课程的整体结构包括：课程导论，有助于学习者对本课程的了解；本站导航，有助于学习者对整个网络课程各模块功能的了解；学习专题，包含可供学习者选择的八个专题；学习园地，用于展示学习者的作品及学习者活动的视频及影集；课程资源，为学习者提供了大量的案例和学术论文及有关知识的小短文，极大地丰富了学习资源；专家讲座，提供了相关领域专家的讲课视频，可给学习者身临其境的感觉，聆听到名师的演讲；心理专刊，主要是围绕学习的几个主要专题“妊娠与婴幼儿心理卫生”、“小学生心理卫生”、“中学生心理卫生”、“大学生心理卫生”而编辑的科普期刊，提供给那些不想系统学习本课程，但又想了解一些有关心理卫生知识的学习者的一种“快餐”；心理咨询可为学习者提供一个实践的机会，通过解答别人提出的心理问题来提高将理论知识运用于实践的能力，同时学习者在学习生活中遇到的问题也可以由老师来帮助解答；心理测试，提供了相关的测试问卷，用于学习者的自我检测。总之，整个网络课程结构的设置满足了理论与实践相结合、课内与课外相结合、学术研究与科普工作相结合的需要，是一种可完成多功能的复合结构，可极大地满足不同层次学习者的需要。
    2、改革课程的学习模式，构建基于网络的自主性学习环境，倡导研究性学习。
    传统的学习模式是一种基于课堂而完成的以接受现成知识为主的“教师讲、学生听”的单一模式，在这种模式中学生对学习内容和学习方式没有太多的选择性，不利于主体性的培养和创新能力的提高。为此，我们在网络课程的主体部分，即“学习专题”内构建了一个体现自主性的学习环境。“学习专题”的结构包括：专题首页，主要介绍通过学习本专题，学习者可了解哪些主要问题；专题导论，主要介绍本专题各节的知识要点、重点及难点以及学习的建议；思考题，提供了学习者在学习前必须思考的一些问题，以便使学习者带着问题学习，增强学习的目的性；专题内容，包括在本专题学习者将要学习的主要内容；推荐阅读，包括了与本专题相关的一些科普性的小短文，目的是扩展学习者的知识面，满足学习者多方面的知识需求；案例分析，提供学习者实践的机会，让学习者运用所学知识分析实践中出现的问题，增强知识运用的灵活性。研究课题，提供了多个与本专题相关的有研究价值的研究选题，以保证学习者的研究有一定的新颖性；专题小结，为学习者指明了本专题需要掌握的主要的知识点，给学习者一个明晰的感觉，便于今后的复习；参考书目，提供了部分与本专题内容有关的书目，方便学习者有选择地阅读；参考论文，提供了部分与本专题主要内容相关的学术论文，使学习者了解所学内容的研究前沿和研究热点，并为开展研究性学习提供丰富的资源。
    3、改革课程评价模式，突出过程性评价，注重质性描述，强调评价主体和评价指标体系的多元化。
    课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量的监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。目前，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。本课程改革力求实现将原有的以传授知识为主的课程功能转向注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，对学生的评价从过分强调量化转向关注质的分析与把握。在评价方案中一改以往教师的单一评价主体的现象，评价主体包括教师、学习者本人、小组等，采用如下具体方式：个人自评方式，由学习者根据在课程学习中，本人学习的态度、学习的收获进行评价；小组评价方式，小组集体根据学习者在平时小组活动中表现进行评价；教师评价方式，教师根据学习者在学习中的表现结合学习者的作业或论文的完成情况给予评价。由学习者本人、教师、小组评定的成绩分别占总评成绩的15%、70%、15%。评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
    4、转变教师角色，重建课程教学中的师生关系。
    “师者，所以传道、授业、解惑也”，这种传统的教师角色已经取得了广泛一致的社会认同。时至今日，“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励”。网络课程的开发改变了传统课程中单一的课堂教学模式，使网络教学成为一种既可以在课堂上进行，也可以延伸到课余的一种灵活、便捷的教学模式，在这种新的教学模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，应从“教”学生，转变为“导”学生。其形式有以下几种：（1）引导。帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。（2）指导。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略、提高认知能力。（3）诱导。创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。（4）辅导。辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。（5）教导。教师应做学生的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各种优秀品质，培养其区分良莠信息的能力。
    研究性学习的教学形态和模式的提出与实施对教师角色提出了挑战，在研究性学习中，教师角色将由学习的指导者转为学习的合作者，“同伴探索”式师生关系是一种充满着心理学意味、蕴涵着对人性充分的尊重，有利于师生创造潜能发展并促进其心理健康的师生关系模式。这一模式将有利于提升课堂教学的人文价值，并为师生的持续性发展作有效的准备。

参考文献：
［1］〖ZK（#〗(美)小威廉姆Ｅ·多尔.后现代课程观［M］.北京:教育科学出版社,2000.
［2］联合国教科文组织国际教育发展委员会   .学会生存［M］.北京：教育科学出版社，1996.108
［3］范红霞.论“同伴探索”式师生关系模式［J］.教育研究,2003，（4）.
［4］查有良.论新世纪的新教育［J］.教育研究,2001，（4）.