一、编制教学目标在教学中的地位
 
    教学目标是进行教学设计的依据，是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标。如何确定教学目标，尤其是课时目标，是体现一个教师素质及其成熟与否的标志，是教师基本功的一面镜子。教学目标的编制是教学设计的核心，制定教学目标就好比抓住了教学设计的牛鼻子。有了它，教学就有了方向，教学就缺少了随意性和盲目性，教学思路和设计就水到渠成了，也为课的成功开辟了道路。
 
    二、编制教学目标中的一些不当做法
 
    第一种做法：无教学目标。大部分教师，都是先大略决定教学的内容，然后再决定学生的活动。
 
    第二种做法：教学目标笼统、不具体。
 
    第三种做法：教学目标定得过高或过低。教师编制的目标，学生使出浑身解数也达不到，形成一种挫败的心理，影响学语文的兴趣。而有些目标又定得过低，发展不了学生，耽误了学生。
 
    第四种做法：教学目标定得千篇一律。每一篇课文都是知道时代背景、字词读音及释义、主题及写作特色。这样学生学语文学得也就死板，语文素养的培养在这成了一句空话。
 
    第五种做法：教学目标只是教师的专利，教师只是自己知道，学生压根不知道。
 
    三、编制语文课时教学目标应注意的几个问题
 
    （一）编制教学目标的依据
 
    一是《语文课程标准》和教材，在编制教学目标时一定要心中有《课标》，根据教材的特点来编。内容难懂的，侧重理解；语言精美的侧重诵读，加强积累；写法有特色的则学习写作。
 
    二是学生实际。在编制教学目标时一定要顾及学生的情感、能力、知识基础、生理、心理特征等。
 
    三是教师个性。你的个性擅长哪方面，尽量把最优秀一点传给学生，在教学设计中突出这一点，给教师一个展示自己的舞台。
 
    四是教学模式。一定的教学模式会直接影响着教学目标。选用的教学模式不同，应编制不同的教学目标。
 
    （二）编制教学目标的原则
 
    （1）科学化原则
 
    一要全面。课时教学目标应该有认知目标、能力目标、情感目标、语文学习习惯和方法养成的目标，只是根据课文、学生实际、教学需要有所侧重罢了。
 
    二要适当。教学目标不能过高也不能过低，要适当，适当就是教学目标的确定能兼顾各类学生。使每个学生通过跳一跳，摘到“最近发展区”的果子。使基础好的学生吃饱，使基础差的学生有所得，使学生在不同基础上都得到发展。
 
    （2）系统化原则
 
    在编制教学目标时，应多研究《课标》对知识、能力、习惯、方法等的规定和教材体系将规定转化为一个个要点。然后再把要点分解到不同年级不同单元，不同课文和课时中，从而形成循序渐进、相互衔接、不断积累、螺旋上长的系统。
 
    （3）具体性原则
 
    编制教学目标应该用学生学习结束时达成的行为变化来具体描述，即经过学习后，学生会作什么了，学生在教学活动中达到的预期结果和标准是掌握还是了解还是运用，应说清楚。
 
    （三）教学目标的特性
 
    （1）内隐性与外显性
 
    语文科的教学目标具有内隐性与外显性。即用可观察、可操作的最终行为术语描述的教学目标中间一定还含有内隐性的教学目标。如在教《卖炭翁》时，编制了“能说出卖炭翁矛盾心情的原因和苦宫市也的含义”这样外显性的教学目标，实际上这个目标中还含有“通过分析，激起学生对卖炭翁的同情和对宫市制度的憎恨”这样的隐性目标，这一隐性目标不必展示学生，教师心中清楚就行了。
 
    （2）收敛性与开放性
 
    一个课时的教学目标的编制一般来说都是有限的几个，具有收敛性，但是语文的范围大，教学内容也是博大精深的，很可能跨越教学目标，而掌握的深度、广度都增加了，如明明只是设计了一个“会使用工具书”的目标，而在授课过程中，不但达到了这个目标还“会使用网络资源了”，这就是教学目标的开放性。
 
    （3）预期性与非预期性
 
    根据《课标》、教材、学生实际等编制的教学目标是很科学的，学生的学习行为大都是可以预见的，大部分教学目标的达成也是没问题的，但是难得所有的细节都有预期性，很可能教师希望的教学目标没达成，反而学生达成了教师漠视的其他能力。
 
    （4）时代性
 
    教学目标应该烙下时代的烙印，比如说这个时代倡导创造教育，而创造教育的目标在于培养富有创造性的人，教师应把培养创新精神和创新能力有机地渗透到整个教学过程中，把《课标》的共性要求与学生的丰富个性有机地结合起来，最大程度地实现教学目标。课改对语文教学也提出了新的要求，如要积极倡导自主合作探究的学习方式，要增强学生对生活的体验、感受、领悟，课文中的人类间接经验要通过青少年个体生活经验相联系，才能内化为自己的经验……教学目标的编制一定要落实这些新要求，这就是时代性的一种体现。
 
    （5）层次性
 
    教学目标面向的是全体学生，而一个班特别是目前普遍是有五六十人的大班，学生的基础、个性绝对不可能在一个层面上，我们编制的教学目标应该有层次性，即对不同层次的学生要求是不一样的。这样教学目标的实现就容易得多，也现实得多。
 
    （6）动态性
 
    “编制教学目标”这个工作一般在备课的环节完成，虽然我们依据上文所提到的方方面面来编制的教学目标，一定是操作性较强的，但是在具体的授课过程中，教者对教学目标可能临时有所更改，这就是教学目标的动态性。
 
    （7）全面性与多元化
 
    在编制教学目标时，要追求全面性，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来编制，这是不容置疑的，但是具体的教学目标应该多元化的，同样是“情感态度与价值观”这个维度，有的是“激发爱国情感”、有的是“珍爱生命”、有的是“学会跟人合作”、有的是“享受友情”……绝对不能每次都是“激发爱国情感”，这就是教学目标的全面性与多元化。
 
    （四）教学目标的表述及展示
 
    教学目标描述的是学生的行为，是学生应该知道什么，应该理解什么，应该会做什么，其主语都是学生，行文时往往省略。因此在表述教学目标时一定要注意三方面：第一、学生是行为主体；第二、行为内容一定要具体；第三、行为结果一定要表述准确，到底是在了解的层面还是在理解的层面，是在体会的层面还是在运用的层面，一定要表述清楚。
 
    （五）教学目标的优化
 
    优化教学目标对于提高语文教学质量来说是个极关键的问题，因为教语文就是和学生一起解读一个个文本（课文），从文中生发的教学目标可以有千千万万是多元化的，教师不同，编制的教学目标也会不同，那么，这里就存在着教学目标优化的问题。到底什么样的教学目标是高效率地利用教材，能最快捷地培养学生语文素养，这个问题就值得探讨。
 
    首先应该正确把握语文教育的特点：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视良好的语感和整体把握的能力。
 
    其次，应该对课文进行分析，找出它的个性。教师要通过对教材的取舍、加工，实现教学内容的最优化，从而能以教学内容的丰富性、生动性来吸引学生。
然后，应该分析学情，因为语文学习就是以已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工，理解，消化，建构起新的知识的过程。要是教学目标能刺激学生主动建构新知识的愿望，那这样的教学目标肯定是最优化的。
 
    最后，应该结合教师的个性和特长。结合自己的特长和个性编制的教学目标操作性肯定强，学生达标也一定较顺利。