信息技术与课程整合在学科工具层面上就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。

    《基础教育课程改革纲要》明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这是改革传统教育模式、教学方式、和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点。 生物学科的好玩、好学、好用以及其生动、有趣注定了其与信息技术整合的必然性。在生物教学实践中，我越来越感觉到信息技术与课程整合必须立足于学科交叉性和能力的培养。通过几年的摸索、钻研，我认为将信息技术与生物教学的整合运用，可具体归结为信息技术作为几种工具的使用，即演示工具、情境创设工具、反馈评价工具、提供资源环境的工具、思维拓展创新和探究工具，并以主题任务驱动教学，贯穿“教师为主导，学生为主体”的思想，使个别化学习和协作学习相统一，达到能力、知识和情感目标的综合实现。
 
    一、作为演示工具
 
    生物学科内容本身丰富多彩，如果利用传统的粉笔、黑板、书本、语言“四位一体”的灌输式教学，很难将其表现的淋漓尽致，而多媒体演示的声、光、电、影则可以充分地做到这一点。 作为演示工具，这是信息技术和课程整合的最低层次。目前，大多数教师都采用这种方式，主要是利用各种软件（如方正奥思、Flash、Powerpoint、Authouware等）制作课件、积件、演示文稿，清楚明白地讲解所学内容，或用来展示微观的动态变化过程和理论模型。 我在处理“草履虫的应激性”这一知识点时，考虑学校试验条件的限制以及学生实验操作的不熟练，使得学生无法清楚地理解草履虫是如何“逃避有害刺激，趋向有利刺激”的，从而对应激性一词似懂非懂的教学实际，决定采用多媒体教学。为此，我用Flash软件制作了课件“草履虫的应激性试验”，将四组不同动态的草履虫，分为清水组、盐水组、糖水组和营养液组四个环境，其中清水组、营养液组为对照试验组，其它为探究试验组。学生可用鼠标操纵盐水、糖水的浓度，从而观察草履虫的运动方向，并与其它两组相对照。学生在课堂教学中顿时一改往日手忙脚乱的操作，而是投入到热烈的讨论当中，并纷纷要求上台操作演示，畏难情绪一扫而空。这样便巧妙地化抽象为具体，变模糊为清晰，使学生直观地了解了应激性的原理，化解了重难点，取得了非常好的教学效果。
 
    二、为情境创设工具
 
    信息技术可以根据教学的需要，创设一定的情境，如：不同的社会、文化背景和自然情境，让学生在虚拟的情境中进行探索、发现，激发了学生的学习兴趣，有助于加强学习者对学习内容的理解和提高学生观察思考及学习能力。 在学习了“骨的化学成分和物理特性”一节后，学生对这一知识点，在相当长的一段时间内仍停留在识记层次，而不能在现实生活中加以实践验证。为此，在课堂教学中我做了如下的教学设计：首先，为了开拓学生思路，我剪辑播放了三段影片，分别是幼儿、青年、老年人不同的运动场面，顿时激发了学生讨论思维的兴趣，很快学生便将骨的化学成分和物理特性与不同年龄段的人的运动项目特点联系在了一起；然后，趁着学生兴奋点的到来，我抛出了从网上下载的一段关于我国老年公寓装潢标准和学生课桌椅尺寸修订标准的的资料，让学生分成四组角色（标准制定专家组、医生组、教师组和老人儿童组）进行分析。学生立刻积极行动起来，15分钟后对此便有了各自的角色报告呈现，从不同角度论述了这个问题，并且有一定的深度。从而在这堂课上，由于我充分注重了情境设置，以学生为主体，调动其思维能动性，使学生不仅了解了无机物和有机物成分在骨内的比例及其对骨的物理特性的影响（柔韧性、硬度），并进一步深化了知识的应用，理论联系了实际，促进了学生的思维拓展，取得了良好的效果。
 
    三、作为反馈和评价工具
 
    信息技术在学生学习的自我评价和学习反馈方面也有所作为。现在数字化的学习资源提供了各种类型的试题库，教师可以按照一些不同的组题策略选取不同等级的测试题目，做联机测试，并利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，借助统计图表进行学生学习水平的评价。 此外，教师可以自己设计形式多样的反馈评价方式，如多媒体游戏等。在学习了“显微镜的结构”这一知识点后，为了检查测评学生对显微镜的结构知识的掌握情况，我设计了一个Flash互动拼图游戏：将显微镜的13个主要部件（目镜、镜筒、转换器、物镜、镜座、镜臂、镜柱、粗准焦螺旋、细准焦螺旋、压片夹、遮光器、载物台、反光镜）做成可拖曳部件，让学生在两分钟内拼出完整的显微镜图，完成后点击“确定”按钮，给出测试用时，帮助学生自我评价。在课堂上应用时，学生积极性非常高，踊跃参加测试，并相互竞争，很快便熟悉了显微镜的部分结构及名称，畅通无阻地完成了测评，顺利地结束了教学任务。
 
    四、作为提供资源环境的工具
 
    信息技术突破了传统的书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学的知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。 在教学网络中，我们常见的能提供给学生的教育、学习资源有很多，诸如：教育教学百科知识、学科资源库，多媒体课件等。结合初中生物教学，我推荐给学生的有如下网络资源： 生物学（http：//swzy.sdedu.net）； 生物教师之家（http: //www.bio—tea.com）； 生物网园（http://www.ghzx.com.cn/gxr.asp）； 中学生物园地（http://shengwu.mycool.net）； 中国基础教育网（http://www.cbe12.com）； 中国中小学教育教学网（http://www.k12.com.cn）； 中国国家图书馆（http://www.nlc.gov.cn）， 此外，在我进行信息技术与生物教学整合探索之初，我就将我的E—mail地址及我在中国中小学教育教学网上的教师频道地址告诉了学生，让学生在网上浏览相关资源时，及时提供给我一些较好的资源信息并可以提问相关问题，使师生教学相长。
 
    五、作为思维拓展及创新工具
 
    信息技术与课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神与实践能力，因此我们在教学中，要培养学生学会把信息技术作为作为获取信息，探索问题，协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。 在《绿化，我们共同的行动》一节的教学设计中，我将学校的全貌图片用扫描仪输入电脑后，优化存储。在课程开始后，我首先让学生用相应的绘图工具软件打开图片，并局部放大，观察、讨论、分析校园建设中存在的绿化死角及不合理之处，以此为契机，提出任务“改造校园绿化”；然后让学生用一周时间，在课外寻找资料，分析校园植物生长不良的原因及校园改造方案，并形成演示文稿（PPT文件），以小组为单位，进行课堂讲演；最后各小组利用绘图软件或演示文稿将理想中的经过重新绿化的校园描绘出来，并进行评比，优秀作品打印后张贴于班级布告栏中。 通过此次教学设计，我很好地将书本知识进行了迁移，构建了学生新的知识结构，并创造性地解决了校园绿化的实际问题，培养了学生理论联系实践的能力。

    经过一段时间的摸索，我逐渐意识到信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境和条件，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到信息技术改善学生学习的目的，以期最大限度地达到预期的学习效果；此外，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，不能为使用信息技术而使用信息技术，更不能以牺牲课程目标为代价，而是应该以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的；在两者的整合过程中，关键仍然是教师，并且教师仍然要重视课堂教学设计和学生自主学习设计。