【摘要】：在新课程改革与课题实验研究中，培养学生自主学习是21世纪赋予教师的重任，是课程改革的新要求。为了适应时代的新要求，我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革与实验，使我们的数学课堂教学充满了生机和活力。面对新课程与课题实验，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。教学实践证明，学生的自主学习能力需要培养与提高的。
 
    【关键词】     自主     能力    培养
 
    在新课程改革与课题实验研究中，培养学生自主学习是21世纪赋予教师的重任，是课程改革的新要求。为了适应时代的新要求，我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革与实验，使我们的数学课堂教学充满了生机和活力。我们知道“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
 
    一、合理创设学习情境，使学生愿意学
 
    在课堂教学中，合理创设情境，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界联系密切。这不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：在教学“一步计算应用题”时，创设去商场购物的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。达到愿意学的意境。又例如在“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如：“两地”、“同时”、“相向”、“相遇”等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，创设了一个学习情境：首先是请两位同学从两地(教室黑板的两边)同时出发，接着两人相向而行，直至相遇的全过程，并适时强调以上术语等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种合理的学习情境，生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实实践场景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，极大地调动了学生浓厚的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。和非实验班的传统教学相比，让课题组成员更有信心，更有把握地进行实验教学。　　
 
    二、诱导学生思维，使学生乐于学
 
    认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。 数学是思维的体操，思维是智力的核心。”小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生进行思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等，启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式的；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导地位，学生处于主体地位，体现教育教学价值。又如：在教学“按比例分配”这一内容时，我从学生已有的知识基础----平均分入手，让学生明确平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1∶1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地从“平均分”的旧知识引入“按比例分配”的新知识，使学生顺利地进入自主学习的状态。
 
    三、自我评价分析，使学生学会“学”
 
    教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。在自我评价学习中，学生地位是平等的，每位学生能畅所欲言，自身的才能就能得到充分展示，积极性就得到充分提高。通过自我评价学习，能学会互相倾听、交流、补充和纠正，达到互相帮助、互相学习。真正把学习目标落到实处，从而在有效的评价学习中发展创新思维，并自觉担负起学习责任，在交流中学会尊重他人，实现真正意义上的“会学习”。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？”“那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了如何评价别人，也学会了如何评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班同学的学习热情及课堂气氛热烈活跃。我再进一步适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡、碰撞的局面。这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性、特长都得到了有效地发展，创造性思维也得到较全面的发展，学生们不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。在这样的学习过程中，体现了以人为本的思想，让每一个学生都能产生学习的兴趣，都能成为学习的主人，都能体验到成功的喜悦。当然，对于学生的创造性回答，一定要及时作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，不能损伤学生的自尊心和自信心。而且课堂教学还要创新评价主体，尊重学生个性。传统的教学都是由教师来评价学生的课堂表现，现在教师应该让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自我。必要时，也可以让学生对教师进行评价。当学生能正确评价对方（其他学生和老师）时，我们可以肯定地说，这位学生会学习了。
 
    四、分层指导训练，使学生善于学。
 
    由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断地向上一个层次递进。
 
    教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。