发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。在计算机《信息技术》课的教学中，教师应转变教学观念，摒弃应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重正向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。
 
    针对计算机《信息技术》课的特点，在教学中可以通过挖掘知识中一题多解、一法多用、一思多变的教学内容，来引导学生的思维朝多种方向发散，提出各种设想、用多种方法解答。下面结合实例谈谈自己的做法。
 
    一、结合某一操作中的多种实现途径
 
    在Windows教学中，要实现某一操作常常有多种途径。例如，启动应用程序就有多种方法：（1）在“开始”菜单的“程序”之后找到应用程序名，单击后运行；（2）在“资源管理器”或“我的电脑”中打开该程序存放的文件夹，找到可执行的启动文件，双击后运行；（3）双击桌面上的快捷方式；（4）双击该应用程序的文档等等。同样在打开资源管理器时，也有多种不同的方法：（1）用常规的方法在开始菜单的程序中单击“Windows资源管理器”；（2）在开始按钮上单击右键，在出现的快捷菜单中单击“资源管理器”；（3）在桌面图标我的电脑、我的文档、Internet Explorer、回收站上单击鼠标右键，在出现的快捷菜单中单击“资源管理器”。而且每一种方法打开资源管理器时，资源管理器的显示方式各有不同。
 
    让学生掌握多种操作方法既可以提高操作的灵活性，也可以开阔学生思路。多进行这方面的训练，可以让学生意识到实现目标往往有多种方法；在此基础上再给学生布置一些学习任务，可以让学生们八仙过海，各显其能，这样有利于培养他们的发散思维。
 
    二、结合某一操作中的多种表现形式
 
    在《Word文档》、《FrontPage网页制作》等课程中，教师可有意识地布置一些自由设计作业。例如，在介绍图文混排时，插入的图片可以是剪贴画，可以是磁盘上的素材库中的图片，也可以是学生自己制作的图片，还可以是利用自选图形直接绘制的简单图形。图片与文字的关系根据自己的主题自由设计，可以是将文字和图片环绕、将图片置于文字上方、将图片置于文字下方等等。又如，在网页设计中，提倡与众不同，避免千篇一律。这样，学生们的主观能动性得到了充分发挥，设计制作出了各种各样色调、结构、主题的网页。通过让学生互相观摩、评价、取长补短，提高他们的认知、审美水平。
 
    三、结合某一问题存在的多种现象
 
    在讲授Windows 98的“目录操作”和“文件目录”属性设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含目录中，等学生上机时发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可以找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其他目录中后再删除源文件、被移动到其他目录中”等多种答案。然后，教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深学生对知识的理解。
 
    四、将所学知识和实际应用紧密结合
 
    在讲授Word中表格格式时，可以先让学生自行设计一个心目中理想的课程表，在设计的过程中如果要设计出比较漂亮的课程表，就会出现很多解决不了的问题，例如：斜线不知如何画，怎样把几个单元格合在一起，如何将外框线比内框线设计的粗一些，甚至有的同学只顾设计表格而忘了加标题，设计好后无法加标题等。可以根据学生设计中存在的问题，来引导他们解决问题的办法，加深学生对各种功能的认识。
 
    总之，在计算机教学中注重培养学生的发散思维，形成以学生为中心的课堂教学，可以激发学生的创造激情和创新能力，从而对其他学科的学习起到辅助、促进作用，实现由知识向能力的升华。